如何创建大中小学一体化美术课标体系

来源:美术报 | 2022年03月25日 16:58
美术报 | 2022年03月25日 16:58
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随着国家日益重视学校美育的建设,教育部在今年的工作要点中特别提及“完善大中小学美育课程体系衔接”这一问题。对此,以国家大中小学美术课程标准建设议题为例,通过反思当前我国在这一领域的大致发展现状,再基于比较教育的研究范式,来试图为“衔接”一事提供新思路。

当前我国大中小学美术课程标准建设的现状

我国目前在中小学美术课程标准建设方面,已经颁布了《义务教育美术课程标准(2011年版)》与《普通高中美术课程标准(2017年版2020年修订)》。然而,国家对大学阶段的美术教育似乎还没有出台类似的标准文本,上述两个国家美术课程标准也是依据各学段来分别编写的。为此,我国还没有形成统一制定的大中小学国家美术标准这一局面,这无疑是导致其衔接出现各类重大问题的主要原因之一。

美国大中小学视觉艺术标准建设方面的现状

在美国,与我国美术学科相对应的称之为视觉艺术。目前,美国在视觉艺术学科标准建设体系中,已经颁布了从学龄前到高中阶段(简称PreK-12)的一个国家标准。从美国国家核心艺术标准联盟(以下简称NCCAS)在2014年颁布的《国家视觉艺术标准》来看,其内容基于四个艺术过程:创造、展示、回应与关联,来统整从学龄前、幼儿园、小学、初中、高中,这一系列学段的教育教学。该标准还设置了锚定标准,以及相应的、需要学生持续理解的学科大概念、基本问题、表现标准,大量附属的作业测评典型案例等等。美国的这个标准完全可供视觉艺术学科教师能“基于标准的教学”,从而保障其在PreK-12学科教育中无缝衔接。

值得一提的是,在NCCAS研制其2014年版《国家核心艺术标准》期间,美国大学理事会还提供了多个包括视觉艺术在内的、与大学艺术教育有关的重要报告,以供各艺术学科标准修订团队参考。例如,报告《学生发展与艺术教育:当前研究与有效实践的评论》,主要考查美国学界对学龄前至大学二年级普通学生,也就是PreK-14,其在学习各门艺术学科时的种种特性与典型教学策略;报告《大学水平的艺术教育期望》,则是为了顺应包括高中艺术教师要求他们的教学内容能与大学相关联等要求,而特意编写的,内容涉及对大学二年级非专业学生至四年级专业学生的艺术教育教学现状考查等等。回顾国内则难觅类似成果。

这些迹象都表明,美国很注重视觉艺术等各门类艺术学科从学龄前到高中,直至大学阶段的衔接教育问题及其建构方向。随着其研究的不断推进,很有可能在下一次修订中会颁布一套适用于PreK-12与大学之间新的国家视觉艺术标准。

完善我国现有学校美术课程体系的几点建议

一是努力创建具有我国特色的大中小学一体化国家美术课程标准新体系。如果我们也能树立前瞻性的理念,经过多年的研究,研制出一套大中小学一体化的国家美术课程新标准的话,那么以其为核心,就应该能保证各个学段之间的无缝衔接问题。

二是我国美术教育学界需要对大中小学一体化的体系建设展开理论研究。除了美国,其实西方其他发达国家类似的宝贵经验都有助于我们参考与创新,同时我们自身也应努力展开从基础美术教育到高等美术教育之间有机融通的教育教学研究。

三是努力建设实验区来推进大中小学一体化美术教育新体系的实践研究。努力从理论构建落实到实践,从小范围内实验再推广到全国;遵从教育科学的推进方式,为实现体系的完美衔接与落地,搭建科学的研发之路。

总之,如美国著名美术教育学者艾斯纳所言,“课程领域……正居于教育的核心”。那么,创建一套新的国家美术课程标准及体系,则一定能为有效解决学段衔接问题提供新的基石!(金伟民)


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