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助力学校美育提升行动,你准备好了吗

艺术前沿 美术报 2019年07月23日 16:35 A-A+ 二维码
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6月23日,中共中央、国务院出台了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》(以下简称《意见》)。这个《意见》的第二条就是坚持“五育”并举,全面发展素质教育。提出了“实施学校美育提升行动”的具体要求和相关举措。这些年来,“鼓励学校组建特色艺术团队,办好中小学生艺术展演”等,已经成为中小学美育的基本要素,在此基础上,此次《意见》还推出了一些新的举措,比如“通过购买服务等方式,鼓励专业艺术人才到中小学兼职任教,支持艺术院校在中小学建立对口支援基地。”这无疑对当下的学校美育工作具有明确的指导意义,更能促进各地美育均衡发展。

就《意见》中的新举措全国各地院校和中小学将如何落实,有何困难等问题,记者采访和约请了高等师范院校和基础美育的多位专家共同探讨。

湖南省凤凰县箭道坪小学把民间扎染艺术带入课堂

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美育资源共享的浙江实践

浙江师范大学教授李力加告诉记者,通过政府购买服务等方式,统筹整合学校现有资源,联合社会单位建立开放、灵活的美育资源共享平台的模式,浙江省已经实施多年。例如,嵊州市教研室在推进“越剧进课堂”工作方面已经做出了不错的成效。嵊州越剧团及嵊州市艺术馆相关越剧艺术专业工作者,已经辐射到嵊州城区及乡镇学校担任艺术教师。又如,金华市仙源湖实验学校——一所位于金华城乡结合部九年一贯制的乡镇学校,多年来,学校坚持聘请金华婺剧院著名演员在学校担任艺术教师,不仅传承婺剧艺术,促进学校艺术教育发展,而且形成兼职艺术教师的长效机制。

同时,在非遗技艺传承方面,浙江省各市地学校都已经形成“非遗传承人进课堂”的有效美育措施。如,台州市各学校聘请当地民间剪纸非遗传承人进课堂,进行系列地方课程的开发。包括在浙江省小学美术公开课比赛中,代表台州市参加比赛的美术教师,在公开展示、比赛课堂,就直接邀请剪纸非遗传人亮相,成为比赛现场一道亮丽的风景线。

在“支持艺术院校在中小学建立对口支援基地”方面,据李力加介绍,他所执教的浙江师范大学美术学院已持续了10年之久的支持农村地区学校艺术教育发展举措。如,美术学院教授委员会集体活动,将平湖市广陈镇中学建立为美术教育对口支援基地,开展美术创作、当地乡土文化资源开发进入乡镇中学美术课堂等系列活动(2011-2014)。又如,自2015年开始,迄今连续第五年,在跨省域美术教育交流和暑假期间,组织“浙派名师”到贵州省、云南西双版纳各级各类农村学校,进行美术教育活动。更值得一提的是,浙师大美术学院美教本科学生已经连续12年(每年3人)参加到“浙师大对口支教地区广西龙州县”农村学校定岗支教工作。在为期一年的支教工作中,涌现出一批优秀的准美术教师。

高师院校无缝对接基础教育 提高师范生培养的质量

上海师范大学美术学专业,40多年来,为上海乃至全国尤其是华东地区培养了大量的美术教育和美术专业人才。据了解,上海地区70%以上的中学美术教师都是由该专业培养的。据上海师范大学美术学院副教授张锦介绍,为加强高师院校与基础教育之间的联系,该校美术学专业一直秉承学院教师“走出去”、外部教师“引进来”的机制。一方面,积极引入基础教育领域中的名师团队作为学院的兼职教授,参与师范生的培养。其中,美术师范专业87届毕业生瞿剑宛、98届毕业生徐韧刚(全上海仅有4位美术正高级教师中的2位)作为学院兼职教授,长期以来参与学院师范生授课、讲座、实习、论文指导等工作,对师范生成长提供了许多帮助。

同时,依托美术学院于2016年成立的上海师范大学基础美术教育研究中心这一平台,上海市各区县中小学美术教研员都与学院建立了密切合作与交流机制。在每年的本科生教育见习、教育实习的安排与指导上做出了积极的贡献。经过各方面多年的建设,该专业现已有90多个较为固定的中小学实习基地以及设施功能完备的写生基地。张锦认为,这些外部资源的引入与保障,都对今后完善师范教育的教学工作起到了很好的推动作用。

此外,高校专业教师也积极走进中小学美术课堂,每一位教师都参与本科生教育实习的指导工作,在中小学听课、指导学生,加强对基础教育的了解。同时,不少教师还定期承担引领基础教育发展的相关任务。高校专业教师通过讲座、教师培养、教学活动评比等形式深入了解基础教育一线情况,更好地反哺高校的美术教育课堂,提升课堂的教学效果,提高师范生培养的质量。

陕西师范大学美术学院副教授麻丽娟认为,助力学校美育提升行动应从高等美术师范院校和中小学校两方面做出积极的改善。高等美术师范院校的课程设置,大一的相关课程中,可以开设2-3周的研讨课,邀请一线在职的优秀美术教师、大四学长等不同层面的人员展开校内研讨交流,明确美术教师职业的工作要求、面临的难题,了解从事美术教育教学应该具备的知识和素养。为完善实践类课程,高等师范院校在中小学建立对口支援基地,大二开设9周的一线观摩课和校内模拟授课,由大学的教学教师与一线教师的合作指导完成。在系统地学习了美术教育教学理论的基础上,大三到中小学兼职任教2-3个月,增强美术师范生的美术教学经验,提高教育教学能力。以上做法既能提升美术师范生教学实践类课程的教学效果,也能解决美术师范生美术基础理论与教学实践衔接不够的实际问题,使美术师范生能尽快适应基础美术教育环境,明确美术教师职责,能更好地规划未来的美术教师工作。

购买服务 谁来买单

中小学校的美术教学中,通过购买服务的方式,接受兼职美术师范生,麻丽娟认为,确实可以解决偏远地区美术教师不足的现实,完善美术课程的开设,均衡美术教育发展,全面提高义务教育质量。另一方面,美术教材内容门类广泛,美术教师自身专业受限,只能讲自己擅长专业,不熟悉的专业领域无法讲清或者讲透。兼职美术师范生可以弥补在职一线美术教师某一专业能力不足的现象。如弥补动画、版画、设计、陶艺、雕塑等专业,更好地使学生了解和学习美术各门类课程,促进学生全面发展。还有,年轻的美术师范生敢想敢做,思维活跃,能创新教学思路,接受兼职师范生,既能提高美术师范生的教育教学能力,也能触动和启发一线在职美术教师的教学。

浙江省平湖市东湖中学徐仁达便是在一线执教多年的美术老师。他认为,在平常的教学当中,中小学跟高等院校的教学基本是脱轨的。需要加强艺术院校对中小学教学的具体指导,要建立一套长效的管理机制,让交流和沟通更加通畅。近期,浙江外国语学院美术学院洪复旦教授带领11位本科三年级的学生来平湖市进行为期三天的调研活动,这一活动让高校资源和中小学教育教学有了亲密接触,互利互惠。

通过购买服务的方式让艺术家进校园,可以让中小学生感受专业的高度、获得不同寻常的心理体验。那购买的这项服务由谁买单?在徐仁达老师看来,通过购买服务的方式让艺术家进课堂如果缺乏必要的津贴制度、考核机制、激励机制,随着领导的调离,也会影响政策的具体落实。落实艺术家进课堂不能仅靠艺术家的高风亮节、无私奉献,还应以严格的制度予以规范保障。严格经费保障机制,让艺术家获得一定的经济回报,教学付出与工资待遇挂钩,促使艺术家进课堂常态化。

正如海南师范大学美术学院教师周春花所言,无论是到中小学兼职任教,还是在中小学建立对口支援基地,都应该从职称评聘、专业和学科建设目标导向等方面,给予相关单位和人员自身发展的保障。只有从制度上保障,从程序上厘清,才能出现“一校一品”“一校多品”的美育新局面。

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